首页 >> 教学教研 >> 科研成果 >> 初中生上网成瘾的原因及其对策的研究 >> 论文集
校本模式下网瘾功能性行为评价方案的探讨

发表日期: 2011-12-12          作品作者: 黄晓莺          作品来源:千赢国际          阅读次数: 1         【 字号   

校本模式下网瘾功能性行为评价方案探讨

千赢国际   黄晓莺

 

摘要:学生干扰性行为(如网瘾引发的逃学、厌学等)研究的过程中,要建立完善的校本化模式的功能性行为评价方案,同时要善于利用网络的外延性质,对各种模式下的行为作全局性的剖析与处理

 

关键词:校本模式  网瘾  团队  外延 

 

在《校本模式下学生痴迷网络的针对性防治策略研究》一文中,我们曾提到,在学校的统一调度下,将痴迷于网络的学生备案处理,然后根据不同的个体需求进行鉴别性的单独辅导——这种模式在防治学生痴迷网络的个案中我们统一称之为“校本模式”。正是校本模式的推出,让我们正面一个巨大的难题,那就是教育学生要达到良好的效果,需要的是一个具有指导性较强的准则,使行动变得高效,使服务变得灵活,使管理变得权威。下面,我将我校的网瘾综合团队建设工作中的针对性策略作出介绍:

方案策略一:采用校本化模式的功能性行为评价方案

当孩子在学校中表现出干扰性行为(如网瘾引发的逃学、厌学等),他们对社会、学校及其家庭会造成极大的影响,我们要用怎样的评价方案去预防或引导这些行为呢?早在1938年,B.E斯金纳就提出功能性行为评价的理念:当我们掌握了一套专业术语之后,我们就要学会尝试着用它们来描述所看到的行为,通过记录的方法获得资料,对不同的行为进行归类,并确定不同行为发生频率之间的关系。除此之外,我们还需要建立一套行为的预测机制,去发现影响行为发生的以系列变量,我们才可能有效的对行为进行预测。随着国家对心理学在教育中的重视,校本功能性评价一词出现在学校的研究工作中。2004年具有指导性意义的由孙瑾翻译的《校本功能性行为评价》一书对功能性评价准则作出崭新的诠释和定义。在此理论基础上,根据网瘾综合防治的要求和对三种行为评价基本形式的探索,我们针对学校的实际情况自拟了一套实用性较强的评价方案

第一间接功能性行为评价

间接功能性评价是的主要目标是鉴别与描述行为并以此建立功能联系假设,也就是一种推断。在实施间接功能性行为评价的时候,它强调先导性因素分析。例如学生与家长的求学心理转变、原生态活动环境的改变、网络环境的改变和社会关系突变等一系列的因素

我们要认识到,从本质上来说,功能性关系强调一种“原因——结果”的关系。做普遍的例子就是网吧开的地方离学生居住的地方越是靠近,学生触及网络和沉迷的几率就会呈几何级上升。然而,网吧的开设并不是学生沉迷网络的唯一原因,也不是唯一的结果,它只是众多先导性因素中的一个。

所以,间接功能性评价的实施过程中要首先制定相关的计划,尽可能做最全面的行为描述与功能联系方面的假设,为下一步直接功能性行为评价打下基础。

第二步:直接功能性行为评价

直接功能性评价是校本功能性行为评价中最有效的方法,也是综合防治工作中最重要的一步。它的主要目标是直接观察、记录行为与为行为分析提供素材。通常的做法是:在取得该学生的同意的情况下,与学生家长取得直接的联系,形成相对应的学生、教师与家庭三点一线的互动模式,记录学生的行为,找出学生的行为共性与独特性,为第三步功能性行为分析提供实际的素材。

评价工作小组成员应该做到在观察时尽可能不影响儿童的实际行为表现。选择适宜的信息记录方式与进行观察对于实际评价同等重要。我们需要确定的是:记录者所运用的行为记录程序要与两个因素相匹配:行为的维度与观察者的可用资源和技能。

第三步:功能性行为分析与积极的预处理系统

第二步的直接功能性行为评价为第三步功能性行为分析提供实际素材,而功能性分析的主要目标是为预处理系统的建立提供有效的分析依据积极的预处理系统建立在网络档案的基础之上,通过学生、教师与家庭三点一线的互动模式,及时的将处理中的行为记录、行为分析和行为干预动作提供给受体,三个层次的参与者共同完成干预工作。

方案策略二:成立时效性强的外延评价服务团

第一成立校本评价工作小组

 校本评价工作小组所组成的团体是一种校本研修组织,它应该是一种由教师自发组织、学校支持帮助的教师专业发展组织基于“自愿组合、共同负责”的基本组织原则,决定了校本研修组织的管理有别于学校的其他教师组织的行政性制度管理。校本研修的内部管理必须采用契约式管理就是要在组织成员民主协商达成一致的基础上,订立“校本研修活动公约”,并经过成员签约手续,自觉履行公约,共同负责维持组织活动的顺利进行。

就具体的要求来说应包括以下六点(也就是“六有”):

(1)有致力于实现教师专业发展理想而自愿组成的教师团体

(2)有结合实际促进教师专业发展的计划和内容选择实施安排

(3)有符合教师专业发展的研修主题 

(4)有适合教师研修学习特点的专业研讨交流活动

(5)有注重体验积累、经验分享的专业成长记录评价机制

(6)有一套平等协商、共同负责的内部契约管理制度教师在职培训机制、

第二校本服务网络化的外向延伸

(1)支援性档案管理系统

档案管理网络化是一个非常重要的外向延伸途径。我们所建立的档案,包括教师档案、学生档案、家庭成分分析档案和学校内外服务分析档案四种

进行评价处理的时候,相对应的学生、教师与家庭的档案系统形成三点一线的处理模式,可以进一步修正评价方案对个案的处理手法,也能使处理结果更加贴近生活,更加靠近常理。

(2)建立一体化的预处理系统

预处理系统的目标是对学生的学习、心理、人格、适应和社会性发展等方面进行指导和援助。

实际上,这个预警系统也是一个社会支持系统。许多的时候,学生个体身上所出现问题根源都是来源于实际的校外社会生活,建立预处理系统是一种效果较为明显的手段。教师、班主任和家长每天都与学生接触,都可以是心理预警系统的有机组成部分。教师、家长主要是收集相关信息,进行初步处理,并决定是否需要“报警”,而小组成员进行问题的最终处理。在这个系统中,学生有自己选择的权利和机会,可以保证那些需要帮助的学生随时可以得到心理援助。

在外向延伸服务的时候,工作小组成员根据学生在校内的言行,做一个初步的行为判断与处理意见。通过网络短信平台与学生家长作前期的沟通后,作出防范性处理。同时建立档案,让家长与相关责任教师作进一步处理。最后,每一个月的月底根据档案的分析结果,对学生给与月评,提出将来努力的方向,期末的时候也可以作为一个学期总评的重要参考。

最后,在实施功能性评价服务的时候,有两点值得我们注意的。一是在认识和组建校本研修组织的时候,不能把校本研修活动中建立起来的研修组织与校本教研培训中的教师组织(如各种培训班)相混淆,甚至把二者等同起来;是要注意网瘾定义的执行不能过于病态,注意国家对网瘾对象的程度判断与定义的更新

 

 

 

参考文献:

(1)、《情商》天津教育出版社Christine Wildiing【英】著  饶俊芳 译 

(2)、《数学哲学》,林夏水,商务印书馆 2003

(3)、《校本功能性行为评价》,中国轻工业出版社T.Steuart Watson等著,孙瑾译 2004年9月第一版

(4)、《教育大国的崛起》改革开放30年中国教育改革与发展课题组著  教育科学出版社 2008

(5)、《教师行动之旅》,Mary Louise Holly 等著,黄宇、陈晓霞 等译  中国轻工业出版社,2002.9,

(6)《校本研修的理论与实践——研究专题4—3》  主编:周东详  2009年12月

(7)《从“洋思”到“东芦”——优质学校形成机制探索》周峰、郑向荣选编   2007.3 

(8)咨询心理学张日昇.北京:人民教育出版社.1999 

(9)心理咨询与治疗江光荣.合肥:安徽人民出版社,2001

(10)学校心理学徐光兴.上海:华东师范大学出版社,2000  



[关闭窗口]

上一篇:学生痴迷网络的预防和引导
下一篇:问题学生的成因及对策初探
千赢国际版权所有 Copyright © 2011
ICP备案号:粤ICP备10223095号